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幼儿园大班观察记录_大班幼儿个人观察记录

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幼儿园大班观察记录

幼儿园大班下学期爸爸妈妈观察记录怎么写

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●观察情况记录:有趣的区域游戏开始了,今天的区域游戏提供了很多材料,都是小宇喜欢的呢!在我介绍游戏材料和游戏玩法时,他为了争取到自己喜欢的游戏区域,坐得非常端正!为了奖励他的进步,我让他来到了他中意的生活区整理小书包。只见他轻轻的搬起小椅子

求一份大班幼儿园观察记录范例

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●下面给大家介绍下大班幼儿观察记录,希望可以帮到您哦!  今天,我们吃的是面条。小磊小朋友也不着急着吃,先东张西望了一会儿,用筷子夹起面条汤,放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去,对他轻轻地说:“我们要使劲吃饭,回家可没有以前那么多好吃的了,吃的多身体好,长的高的。”听完后,他说:“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说:“对!我们小磊小朋友可棒了,现在都自己吃饭了!”听完,他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时,我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中,他大口大口的吃起来,不再东张西望,一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说:“我要自己吃。”我便表扬了他,他很高兴,不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说:“老师,我都吃完了。”我表扬了他,发给他一朵小红花,并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头,非常高兴,不时拿着小红花给别的小朋友看,一副很自豪的表情。  分析记录  从今天观察的情况看来,小磊小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯,他并不是很挑食,只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性,这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中,他是比较有目的性的在吃饭,并且主动要求自己吃饭,这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候,他非常高兴,说明奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。  采取措施  继续采取第一阶段的措施方法,及时与家长进行沟通、反馈,掌握明明小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。  以上是大班幼儿观察记录,相信可以帮到您哦!

幼儿园大班观察记录集

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●观察时间 观察人 还有观察到的变化或者叫观察情况。观察到的变化在下边要给再加个封面,写上什么的观察记录。

幼儿园让写爸爸妈妈观察记录,请高手告知该怎么写

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●可以参照《小白鼠观察日记》来写。记录何日何时何地爸爸妈妈有何言行举止,在分析一下爸爸妈妈的心理活动和行为习惯,得出自己的感悟。比如,XX年XX月XX日 19:00爸爸妈妈全神贯注的看新闻联播。(此为记录) 爸爸妈妈每天准时收看新闻联播,可见他们很关心国家大事。(此为分析、感悟)

幼儿园观察记录怎么写

问题补充:幼儿园观察记录怎么写
●(一)记录的内容的选择:观察记录的内容要有依据,能够反映幼儿的年龄特点。它是做好观察记录的先决条件。 (二)记录的方法:运用白描的手法进行记录,   教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间、特定地点的表现,让别人看了有身临其境的感觉,而不是老师的转述,不要添加任何感情色彩。   对事件的描述要尽可能客观、准确,这就意味着要用具体的、非评判性的语言来叙述。教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言:如伤心,愤怒、害羞、敌对、固执、自私和懒惰等,教师在原始真实的记录中才能发现更多的问题。 就是记录中没有老师对孩子的定义,自始至终记录的内容都是老师用眼睛看到的东西。 (三)分析的方法:在记录的基础上,教师要以专业的知识为依托进行分析,找出幼儿出现这种表现的原因,然后对症下药。   在分析中,教师不要轻易的给孩子下结论,更忌讳在开始就给孩子插上一种标签,然后再进行记录。老师对孩子的认识不能有先入为主的做法,如果老师在开始就对孩子有了评价,那么后来的观察记录就很难做到客观,这样的记录不能达到应有的效果。   教师要说明一个问题,要对孩子这方面的发展做追踪记录,多次相同的表现才能让教师有一个正确的判断。 (四)教育措施:教师应该利用幼儿的兴趣,挖掘相应的教育价值,实施有效的教育,写记录的目的是发现其中的教育价值,让教育效果达到最佳,单纯的记录是没有任何意义的。

幼儿园留守儿童观察记录

问题补充:幼儿园留守儿童观察记录
●观察时间:2014年4月——6月观察对象:刘宇翔(男)年龄:4岁半家庭情况:父母在外务工,由爷爷奶奶带,家中还有一个读小学的姐姐。观察记录:记录片段一翔翔是本学期刚转来的新生,年龄也已符合中班下学期入学标准。入园初期,经常表现出以下几个特点:1.入园初期,语言很少,几乎不与同伴交流。2.几乎不参与集体活动,自由游戏时间很活跃。3.认知水平发展较同龄孩子明显滞后,最明显的表现在不能唱数1-10,不会点数说总数。记录片段二入园半个学期左右,翔翔渐渐发生了一些变化:1.开始表现出对交友的渴望,但是与朋友交往过程中经常会被其他孩子告状“翔翔打人”,大部分孩子不喜欢与其交往。老师观察发现,翔翔最容易与朋友发生矛盾的地方在自由游戏时间,当别的孩子在游戏(玩积木)时,他会以“抢夺”、“破坏”的方式吸引同伴注意。2.集体活动中,渐渐开始有了一定的兴趣,表现在对老师夸张的表现、生动的描述、动听的音乐有愉快、开心并给予关注的表情和表现,但是从不给予老师的问题回应。3.对动手活动,尤其是绘画不感兴趣。表现在,绘画手工等动手活动时,不愿意动手,多以观望的状态参与活动。记录片段三在对翔翔进行了一定时间的观察后,老师有针对性地开展了指导,发现翔翔在临近学期末时,有了以下一些表现:1.与同伴交往依然有些困难,很难得到同伴的接纳和认同。每当这时会表现出失落感,会一个人坐到座位上不啃声。2.喜欢为老师做事情,比如叠毛巾,摆桌子(尤为积极)等,甚至有时会主动参与不需要任何提醒和指导。3.集体活动中的表现变化不太明显,但在动手活动上有所进步,表现在:在老师的鼓励和陪伴下愿意尝试动手操作,得到鼓励后会表现出开心、更有积极性。4.最明显的变化在于,当受到排挤或者高兴时,会主动靠近老师,表现出对老师的依赖或是依恋。观察分析:一、成长环境的了解在与翔翔爷爷奶奶的交谈过程中了解到,翔翔的父母长期不在身边教养陪伴,几乎都是由爷爷奶奶包办,而爷爷还有一份工作。另外,家周围都是与之年龄相仿或稍大的同伴,翔翔习惯了与朋友们在一起打打闹闹,爷爷奶奶因为生活、身体、劳作等原因疏于教养教育,基本上是任其发展。对于翔翔会打人这一现象,爷爷奶奶都表现出无奈,问起他们的解决方法时,也多是以暴制暴的方式解决。另外,爷爷奶奶很关注翔翔的学习状况,但是“不会教,没有教过。”二、行为表现的分析1.观察中经常能看到翔翔与朋友发生矛盾的时候,问起原因小伙伴觉得被打了,而翔翔没有任何“打人”的意识。这说明他已经很习惯这样“打闹”的方式与人交往。一方面体现出家庭教养方式的不恰当:家人对翔翔“顽皮”的表现习惯性的责骂、恐吓或者是打,都让翔翔将与人交往理解成了“粗暴的方式”,所以,不论是对待家人还是朋友都是“言语少、动作多”;另一方面,因为没有长辈的陪伴和指导,翔翔缺乏与同龄伙伴交往的方法,不擅于语言表达也成了他与人交往的一道屏障。因此,他需要通过“破坏”的方式吸引同伴的注意,以此得到关注,寻求交往需要。2.集体活动中,翔翔所表现出来的“不感兴趣”也来源于内心的不自信:不擅于表达,所以不自信表达;不擅于动手,所以不自信动手。这也与孩子的成长环境密不可分:家庭中没有一个可以让他安静活动的场所,无人陪伴、无人指导。“放羊式”的成长环境让翔翔练就了一身好体质的同时,也影响了他认知能力的发展。爷爷奶奶对于孩子的成长教育“有心无力”,因此错过了很多孩子成长的关键期。3.情感的需求。翔翔在与老师、同伴熟悉了之后,会表现出对我们的需要和依赖。这源于他在家庭中情感得不到满足。少有人给予关注、鼓励或者是表扬,这都让他产生了“极度自信或者自卑”的心理。所以会在被同伴拒绝之后独自躲起来、或者寻求老师的安慰, 得到表扬时也表现出对老师的依赖。三、教养策略针对翔翔这类留守儿童,最重要的是首先满足孩子成长中“情感的需要”。在对翔翔的教养中,我更多的是给予他生活中表现的机会,例如,请他帮助老师搬桌子、叠毛巾等,从而鼓励他、表扬他。情感的需要还表现在对他细微心情的关注上。在面对一个集体的孩子时,给予翔翔的细微关注和私下谈话会相对较多,以此让他对老师产生亲切感、依赖感,让他在集体中有归属感、存在感。其次,要帮助他得到同伴的认可。老师作为一个集体中“权威”的体现,更多时候要表现在“对孩子在集体中树立正面、积极形象”的引导作用上。在对翔翔的帮助中,我经常在全体孩子面前表扬翔翔不为人知的优秀表现,引导孩子们一起来发现和肯定他,从而给予他融入集体的自信。再者,要帮助家人解决认知上的发展瓶颈。翔翔所处的家庭环境是一个不能够给予他很好教养的环境。因此,更多时候,老师会为他提供单独的指导,例如陪伴他一起完成“家庭任务”,活动后让他与小部分年龄偏小的孩子一起在老师的引导下完成未完成的活动任务等等,以此来弥补家庭环境中的教育缺失。对于留守儿童,其实更多地要给他们的是时间和关注,最重要的是关爱。以此来弥补孩子因为父母不在身边、老人家带养所产生的种种成长过程中遇到的困难。

幼儿园个案观察记录表怎么写大班

问题补充:幼儿园个案观察记录表怎么写大班
●观察情况记录 幼儿制作了一个圆圆的饼干,在饼干上用彩笔帽印上了很多花纹,使得这个橡皮泥的饼干很立体,很形象。 评价与分析 这个幼儿的动手操作能力很强,制作的饼干也很形象,她还创造性的用彩笔印花,很有创意。 教师介入策略 教师引导幼儿想象我们吃过的饼干样式如夹心、葡萄干的、动物或数字形状的,指导幼儿制作各种各样的饼干。 改进措施及目标 对于能力强的幼儿可指导的难度稍微大点,对于能力弱的幼儿可鼓励幼儿学习能力强的幼儿。

幼儿园个案观察记录一学期应该写多少个

问题补充:幼儿园个案观察记录一学期应该写多少个
●幼儿园观察记录的华 可以经常写 这样才会加深自己的印象

幼儿园幼儿个案大班观察记录表怎么填写

问题补充:幼儿园幼儿个案大班观察记录表怎么填写
●观察情况记录 幼儿制作了一个圆圆的饼干,在饼干上用彩笔帽印上了很多花纹,使得这个橡皮泥的饼干很立体,很形象。 评价与分析 这个幼儿的动手操作能力很强,制作的饼干也很形象,她还创造性的用彩笔印花,很有创意。 教师介入策略 教师引导幼儿…

幼儿园个案观察记录范本!

问题补充:要有具体的范本的,别什么回答都回答、。。在重申一次幼儿园个案观察记录范本~~
●幼儿园个案观察记录:爱哭鼻子的小姑娘案例描述与分析清晨,郑玉和大姨牵着手,小脸阴阴的,慢慢地走了过来,还没到教室门口,眼泪下来了,她抬起头,紧紧抓住大姨的衣服:“大姨,大姨……”轻声地纠缠着什么,大姨连连点头,嘴里也叨咕着。我迎了上去,郑玉住了口,手却抓得更紧了,试图拉着大姨往回走。“郑玉,为什么哭呀?”郑玉看了我一眼,显得更着急了,近乎哀求地缠着大姨边哭边说:“大姨,我要回去,嗯……嗯……”大姨惟恐老师批评她,连忙说:“陆老师,我们到楼下去一趟,待会儿再上来。”说着,带着郑玉下楼去了。“唉……”我无奈地轻叹了口气。郑玉是个内向偏于孤僻的孩子,小班时是哭得较“韧”的几个孩子,小班第一学期快近尾声时,才适应了幼儿园集体生活。可是已经是中班下学期了,而且开学也已两个星期,依旧每天来园时要哭,不能不引起我们重视。我曾经分析过郑玉的个性,她的先天气质偏于抑郁质,心理表现为敏感,畏缩,孤僻。但从她的行为,语言,思维各方面分折,却有其特殊性:郑玉的自理能力较弱,比如中午吃饭,饭菜都放在桌上了,她却用手支着头,一脸不高兴地看着饭碗,要是我们要求她:“郑玉,都上中班了,已经是大孩子了,要自己吃饭了”她就别过脸,一滴一滴开始掉眼泪了。问她怎么了,不是“菜我不要吃”就是“太多了,我吃不光”但只要老师提出:“郑玉,老师来喂你。”她就张大嘴,一口一口地把饭菜都吃光了,在家里就更不用说了。她对美工活动和计算活动兴趣不高,经常犯难地说“我不会。”完成得也很慢。但是郑玉的语言和思维能力发展得很好,口齿清楚伶俐,表达流畅,思维有序,回答问题正确,想象能力也丰富。综合这些情况,我认为郑玉的先天气质虽然偏于抑郁质,但其高级神经活动类型并不是“弱型”的,相反是属于“强型”中的“活泼型”这一类型。造成郑玉种种行为性格问题的,是后天教育影响,尤其是家庭教育影响的结果,是性格对气质起了制约作用,即性格形成过程中在一定程度上掩盖或改造了某些气质特点。仔细分析郑玉的家庭情况:她自幼是大姨带大的,最亲最依赖是大姨,父母虽是同住,他们的主要任务可能也就是给她讲讲故事,做些交流,吃,穿、睡都是大姨照料的,连假期也跟着大姨回乡下,(虽然其母亲也有寒暑假)。大姨是个尽心尽责的保姆,但在教育上,不懂或不能象父母那样要求她,只是一味依着她,任何事一手包办,所以造成大脑思维发达,动作行为迟缓,性格自尊又相对孤僻的现状。如何使郑玉的性格变得开朗,主动活泼起来,需要家园配合,共同努力。对于这种类型的孩子,首先确定采取的教育手段是以鼓励为主,但不能纵容,要求她做的,必须去做,至于做的结果,不管如何都应得到老师的表扬,以滋长她的自信,教师的态度也会影响别的孩子愿意主动找她玩。对于孩子的家长,多与他们交流,解释如何对孩子适度的放手,给其适当的锻炼机会,多与孩子沟通,给孩子更多的时间等等。隔了几天,郑玉带了顶红色毛线帽来幼儿园,依旧不太高兴,我迎上去,笑咪咪地说:“哟,今天郑玉带了顶小红帽吗,真漂亮!”这两天孩子们正在听《小红帽》的故事,郑玉听了,嘴角不由地往上一翘,整张小嘴脸得意起来。“戴这么漂亮的小红帽,可是不会哭的噢,来,跟大姨再见,我们给小朋友看看去”郑玉忘了哭的事,高兴地走到一堆女孩子面前。连着几天,郑玉都带着小红帽来幼儿园,即使有时候控制不住眼泪,也别过脸去,不让我看到,我再一夸她,一会儿就好了。怎样解决郑玉吃饭难的问题呢?这天,郑玉又支着头,撅着嘴,看着饭碗,我故意说“我们郑玉呀,最能干了,小班的小朋友才不会自己吃饭呢,郑玉一定会自己把饭菜吃完的。吃完了,给陆老师看看,奖励她五角星。”郑玉果然吃了起来,可是她不爱吃,过了一会儿,趁我去收拾饭桌的时候,悄悄地把饭菜倒在锅里了,然后兴冲冲地拿着空碗,对我说:“陆老师,我吃光了。”我还真以为她自己吃完了呢,吃惊地摸着她的头,笑咪咪地说:“哟,郑玉真厉害,吃得这么快呀!”旁边的小朋友叫了起来:“没有,她把饭菜倒掉了。”“啊?”这下,我忍住笑了,“郑玉,你把饭菜倒掉了,那今天可没有五角星奖励喽,不过,要是明天,你能把饭菜吃完,一定会得到五角星的。”郑玉点了点头。第二天吃饭前,我及时提醒了她,果然,她吃完了,也得到了奖励。孩子良好行为的出现,如果及时得到肯定,再次出现或多次出现时,持续给予不同形式的正强化,就能形成良好的习惯。有句话这样说:播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,就能收获一种命运。可以说,我们对孩子采取怎样的教育态度、教育措施,将影响孩子的一生。体会与反思促进幼儿身心健康发展是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标,《纲要》提出“身心并重”的健康观,并且进一步认为身体健康是幼儿身心健全的基础,心理适应则为幼儿身心健康的关键。我国曾因历史的原因,忽视过对幼儿心理健康的研究。而当前由于经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多影响幼儿健康的因素发生了较大的变化,幼儿的生长发育也出现了新的不良现象,在今后的幼儿健康教育研究与实施中,既要防止单纯重视幼儿身体健康,也要防止片面强调幼儿的心理健康。幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平,情绪积极,性格开朗,无心理障碍,对环境有较快的适应能力,我国儿科医学专家、幼儿心理和教育专家,认为幼儿心理健康的标志是:(1)动作发展正常。(2)认知发展正常。(3)情绪积极向上。(4)人际关系融洽。心理不健康的幼儿,其人际关系往往是失调的,或自己远离同伴,或成为群体中不受欢迎者。心理健康的幼儿乐于与人交往,能与同伴合作,游戏中能够谦让。(5)性格特征良好。性格是个性中最核心,最本质的表现,心理健康的幼儿,一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征,而心理不健康的幼儿,常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。(6)没有严重的心理卫生问题。如吮吸手指,遗尿,口吃,多动等。在我们带班的过程中,经常会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿,比如象郑玉这样的孩子。而《纲要》要求应为每一个儿童,包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。如何通过我们的教育去影响孩子或者说是进行早期干预,就需要我们教师在树立正确的儿童观、教育观、健康观的基础上,有的放矢地实施策略,比如:教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性,即寓学于乐,要让孩子体验到学习的成功感,体会到来自成人对他的肯定,这样自然有利于良好行为习惯的反复、巩固。又如陈鹤琴先生认为:“儿童离不开生活,生活离不开健康教育:儿童的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机。”因此应当在盥洗,进餐,清洁,睡觉,锻炼,游戏,等日常生活的每一个环节渗透健康教育的理念,关注幼儿的表现,实施指导策略。再如:家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重,平等,合作的原则,争取家长的理解,支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。就幼儿健康教育而言,取得家庭、社区的积极配合更为重要,否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的积极作用。《纲要》为我们的教育实践提供了理论依据和行动指南,在贯彻《纲要》实施过程中,的确不断出现一些新问题,比如:幼儿健康教育的策略如何有利于幼儿积极形成健康行为?教师的指导及环境创设如何有利于幼儿主动形成健康行为?如何兼顾幼儿的身体健康与心理健康?如何摆正成人保护与幼儿独立的关系?等等,需要我们继续深思和探讨。参考于中国幼儿教师网观察记录http://www.yejs.com.cn/HtmlLibClass/317.htm

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